〘Competencias docentes de Word avanzado〙

    COMPETENCIAS DOCENTES

Introducción

    Se han identificado cuatro áreas temáticas y cuatro competencias a tomar en cuenta al momento de planificar la incorporación de las Tics a los programas de formación docente.

Juntos representan un conjunto complejo de componentes que deben ser considerados al planificar la integración de estas tecnologías a los programas de formación docente.

Estos estándares no sólo sirven como guía para las universidades al desarrollar sus planes de integración de tecnologías, sino que también sirven para establecer medidas que aseguren cierta paridad en el nivel de los distintos programas de capacitación docente de la región. Antes de desarrollar estos estándares, es necesario establecer una visión clara acerca de cuál es el rol de las Tics en la educación

Los seis estándares de la ISTE:

I. trata sobre la competencia técnica. Los estándares
II, III y IV. tratan sobre la preparación, implementación y evaluación que sirven como base para el
aprendizaje de contenidos, la aplicación de estrategias pedagógicas efectivas y las prácticas informativas de
evaluación de desempeño. El estándar
V. habla sobre el uso de las herramientas de la tecnología de la información en diversas actividades
comunicativas, profesionales y colaborativas entre docentes. El estándar
VI. aborda los aspectos sociales, éticos, legales y humanos inherentes a la expansión de las
comunicaciones a escala mundial y de las oportunidades de aprendizaje como consecuencia del desarrollo
tecnológico. Para posibilitar una rápida integración de la tecnología en las escuelas
Los estudios han demostrado que sin una dirección efectiva que apoye este nuevo enfoque, es
probable que no se produzcan verdaderos cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que el uso de

la tecnología en el aprendizaje no se convierta en una práctica efectiva y generalizada

Internacional

    Como último ejemplo describiremos el plan de estudios genérico utilizado por el proyecto
internacional de Intel “Applying Computers in Education” (ACE). Este proyecto forma docentes capacitados para integrar las computadoras al plan de estudios ya existente, con el objetivo de aumentar el aprendizaje y los logros de los alumnos. El proyecto ACE se originó en los Estados Unidos en 1998 y actualmente se encuentra en funcionamiento en varios países. El programa de estudios puede resumirse en las siguientes áreas de capacitación:
• El uso de computadoras y de herramientas de aprendizaje y de productividad tanto para alumnos
como para docentes.
• La utilización de los diversos tipos de computadoras y de software de uso común tanto en las
escuelas como en la industria.
• La formas de acentuar el aprendizaje a través de la práctica, y la planificación de lecciones que los docentes puedan utilizar de modo efectivo en sus clases.

Desarrollo del plan de estudios

    El primer paso al diseñar el plan para la integración de las TICs a un programa de formación docente de nivel universitario es examinar las expectativas descritas en los estándares sobre Tics para estudiantes y analizar los estándares para docentes con relación a los de los estudiantes. Las herramientas y recursos relacionados con las Tics pueden contribuir y afectar drásticamente la creación de estos nuevos entornos de aprendizaje. El uso de modelos estratégicos para la integración de las Tics a la enseñanza Con el propósito de implementar estándares sobre Tics en una variedad de cursos para futurosdocentes de diversas áreas disciplinarias, se identificó un conjunto de métodos y estrategias. Muchas de

estas estrategias utilizan herramientas de productividad de uso común, estas herramientas de software pueden utilizarse de incontables maneras para apoyar los contenidos del plan de estudios.

Recomendaciones

    Sobre la base de los puntos expresados recomendaciones pueden servir de ayuda a los

organismos educativos de los Estados Miembro de la UNESCO en la elaboración de sus planes de

estudio.

 Al diseñar un plan de estudios, asegúrese de ser congruente con la visión educativa, la cultura y el

contexto de cada región, tanto en el ámbito local como mundial.

 El plan de estudios sobre TICs debe facilitar la transformación hacia un enfoque más inclusivo, que

promueva la interdependencia positiva entre alumnos y docentes.

 Promueva, a través del plan de estudios, la colaboración intercultural, y desarrolle una comunidad

de aprendizaje dentro y entre las escuelas y países.

COMPONENTES ESENCIALES PARA EL USO DE LAS TICS COMO

HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL DESARROLLO DOCENTE

    Cuando una universidad, institución de formación docente, estado, región o país adopta un conjunto de estándares para determinar cómo integrar la tecnología a sus programas, es esencial que el cuerpo de formación docente participe del proceso de planificación, tomando en cuenta sus propias condiciones, cultura y contexto.

     Durante esta fase de planificación colaborativa, la unidad de formación docente y otros departamentos universitarios que proveen cursos de capacitación docente, deben desarrollar un plan que aborde no solamente los cuatro componentes principales dentro del marco conceptual, sino también los elementos que apoyan la implementación a largo plazo de los componentes principales: visión y liderazgo, contexto y cultura, planificación y administración del cambio, y aprendizaje permanente. Estos elementos son necesarios para crear un entorno que brinde apoyo para lograr una implementación exitosa autosuficiente de la tecnología en los programas de capacitación docente. La experiencia ha demostrado que para que la integración de las Tics a los programas de formación docente se realice de forma exitosa, es necesario cumplir con una serie de condiciones esenciales. 

    Evaluadores e investigadores han identificado ciertas barreras que impiden o limitan una implementación exitosa. Al planificar la implementación de las Tics en la formación docente, el equipo de planificación debe analizar cada condición esencial e identificar hasta qué punto se la ha abordado adecuadamente. El contexto, la cultura y el grado de colaboración entre las partes involucradas afectará el cumplimiento de estas condiciones y determinará qué tipo de estrategias requerirá especial apoyo si alguna de las condiciones esenciales no se encuentra contemplada aún. En esta sección examinaremos cada una de estas condiciones.

                                                               Visión compartida

    Definida como la presencia de liderazgo proactivo y de apoyo administrativo, una visión compartida implica un compromiso con la tecnología que involucre a todo el sistema. Desde la dirección hasta el personal administrativo, existe una comprensión, un compromiso y una defensa de la implementación de la tecnología. Cuando la implementación de una iniciativa tecnológica es problemática, una de las razones mencionadas con mayor frecuencia es la falta de una comprensión unificada de las metas de la institución por parte de aquellos encargados de la toma de decisiones. Para facilitar la integración de la tecnología suele requerirse un cambio en la política y en las reglamentaciones, y los responsables de la toma de decisiones deben estar dispuestos a examinar la situación, buscar soluciones intermedias cuando sea necesario y asegurar la comunicación entre todas las partes. El mismo entorno colaborativo necesario para crear una visión compartida, es el que se necesita para que esa visión se mantenga.

Acceso 

    La necesidad de los educadores de acceder a nuevas tecnologías, software y redes de telecomunicaciones parece, a primera vista, algo sencillo. Sin embargo, este acceso debe ser consistente en todos los distintos entornos que constituyen la formación docente. La mayoría de los programas de capacitación docente están vinculados a varias instituciones, al menos una universidad y una o más escuelas que abarquen desde preescolar hasta secundaria. Para que esto sea posible, generalmente es necesario establecer formas creativas de colaboración. Además, el acceso a la tecnología debe adecuarse a las asignaturas que se están estudiando, tales como procesadores de texto e internet en literatura, o laboratorios de computación y microscopios en los laboratorios de ciencia. Debe contarse con infraestructura técnica para realizar presentaciones, y entre cuatro y seis equipos que los futuros docentes puedan utilizar en sus prácticas, de tal forma que les permita experimentar y hacer demostraciones sobre las formas de acceso a la tecnología que son posibles o deseables en el contexto de una clase.

Educadores Capacitados

    Los educadores de docentes deben estar capacitados para aplicar la tecnología al aprendizaje. Deben ser capaces de aplicarla en la presentación y conducción de sus cursos y facilitar el uso apropiado de la tecnología por parte de los alumnos. Desde el primer año, mediante el trabajo en equipo realizado en las instalaciones de la institución, los futuros docentes deben participar en actividades que les permita observar cómo sus tutores utilizan la tecnología de forma efectiva. Los educadores deben modelar y enseñar  técnicas de aplicación de la tecnología que sean válidas tanto para su uso dentro de la clase, como para la comunicación fuera del salón, utilizando medios   electrónicos.

 

Desarrollo Profesional

    Incluso en contextos en que el desarrollo profesional es una práctica extendida, es importante brindar oportunidades para que ese desarrollo sea constante, ya que la tecnología cambia rápidamente. Las decisiones relativas al lugar y los mecanismos de entrega de este tipo de curso de actualización deben tomar en cuenta aspectos tales como tiempo, ubicación, distancia, peso académico de cada curso en la acreditación, etcétera. 

Asistencia técnica

    Los educadores necesitan asistencia técnica para utilizar y mantener la tecnología. Cuando la tecnología no funciona adecuadamente, se pierden oportunidades de aprendizaje y aumenta la frustración de los docentes. Existen diversas formas de obtener asistencia técnica, entre ellas, que los miembros de la comunidad o los alumnos-asistentes creen un centro de asistencia.

Estándares sobre contenido y recursos académicos

    Los educadores deben conocer detalladamente el contenido, la metodología y los estándares involucrados en su disciplina. Los futuros docentes deben aprender a utilizar la tecnología de forma significativa y efectiva para la enseñanza de los contenidos. La tecnología permite acceder a recursos del mundo real para aplicarlos en las áreas temáticas pertinentes, provee herramientas para analizar y sintetizar información, y permite transmitir contenidos a través de distintos medios y formatos.

Enseñanza centrada en el alumno

    La enseñanza en todo contexto debe utilizar métodos de aprendizaje centrados en el alumno. En los entornos de aprendizaje centrados en el alumno, los alumnos se convierten en la fuente de los problemas que se investigan.

Evaluación

    de evaluar los resultados de la enseñanza y de los alumnos, las instituciones deben evaluar constantemente la efectividad de la tecnología en todas las instancias de formación docente. La información obtenida de esta evaluación continua permitirá:

• dar forma a las estrategias de aprendizaje utilizadas;

• asegurarse de que la visión institucional acerca del uso de la tecnología continúa en la dirección

adecuada.

• identificar problemas potenciales;

• obtener información para modificar las políticas y estrategias instruccionales de la institución o

para adquirir nuevos recursos. Con el tiempo, los cambios surgidos a raíz de las innovaciones tecnológicas influirán las formas de evaluación y el proceso de toma de decisiones.

 Apoyo comunitario

    Apoyo y recursos para llevar a cabo la implementación de la tecnología. La comunidad debe comprender que la tecnología es una herramienta valiosa para los futuros docentes y sus alumnos, y debe estar dispuesta a apoyar dicha implementación en su proceso político, desde la junta directiva de la institución hasta las cámaras del gobierno.

Políticas de apoyo 

    Algunas de las mayores barreras que enfrenta la implementación de la tecnología se relacionan con las expectativas del cuerpo docente acerca de la estructura de incentivos. La tecnología debe utilizarse en todas las asignaturas y en todos los contextos de formación docente, de modo que tanto el cuerpo docente como los alumnos tengan la seguridad de que su trabajo será correctamente valorado. Para desarrollar entornos de aprendizaje adecuadamente equipados para apoyar la integración de las Tics en la formación docente, debe cumplirse con las condiciones esenciales explicadas en la Tabla 4.2 en cada una de las fases de los programas de formación docente, así como en las áreas de especialización, en el trabajo del curso y en las instituciones que cuentan con estudiantes realizando pasantías. Los docentes y educadores de docentes

no podrán transmitir lo que han aprendido acerca del uso efectivo de las Tics, si estas condiciones esenciales no están presentes en sus entornos laborales.

 

     Formación profesional de cursos formales en educación profesional. Dada la necesidad de que cada uno de los entornos involucrados en la formación docente cumpla con las condiciones esenciales mencionadas, es inevitable concluir que la formación de nuevos docentes es una tarea que implica una responsabilidad compartida. Las universidades e instituciones educativas y de formación docente deben destinar recursos que permitan cumplir con estas condiciones esenciales en cada una de las etapas cruciales
del desarrollo docente. La Tabla 4.2 aborda los aspectos de la planificación relacionados con cada condición esencial para cada uno de los cuatro entornos en los que se basa la capacitación de docentes en Tics.

Parámetros y herramientas de autoevaluación para la

incorporación de las Tics en la formación docente 

    Al planificar la integración de las Tics a la formación docente, es importante que las instituciones educativas comprendan cuáles son las habilidades y los conocimientos que los docentes deben adquirir para utilizar las Tics de forma efectiva en sus clases. También deben comprender en qué medida la institución está preparada para llevar a cabo la integración de las Tics a los planes de estudio. Para alcanzar esta meta, es necesario que la institución conozca y comprenda los parámetros, estándares y lineamientos generales para la incorporación de las Tics a la formación docente. También es importante que tengan acceso a herramientas que permitan evaluar en qué medida la institución está preparada para implementar la incorporación de las Tics a sus programas, así como evaluar el progreso alcanzado. En la Sección VI se presenta una lista de recursos que pueden ser de utilidad para evaluar hasta qué punto se ha cumplido con las condiciones esenciales y para hacer un seguimiento del progreso alcanzado en este sentido.

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica

  Elementos de contexto 

Las TIC en la Sociedad de la

Información y del

Conocimiento y su impacto

en contextos educativos

    Las TIC posibilitan poner en práctica estrategias comunicativas y educativas para establecer nuevas formas de enseñar y aprender, mediante el empleo de concepciones avanzadas de gestión, en un mundo cada vez más exigente y competitivo, donde no hay cabida para la improvisación. 

    La integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente es aceptada y realizada por muchas instituciones y docentes. " Sin embargo, su anhelado impacto pareciera no cumplir con las expectativas que se tienen alrededor de ellas en el campo educativo debido a que la importancia de comprender que "son los contextos de uso, y en el marco de estos contextos y la finalidad que se persigue con la Incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

     La expectativa benéfica de las TIC en el sistema educativo y las condiciones en las que dicha expectativa se hace posible ponen en evidencia la necesidad de realizar cambios en todas sus áreas, para que de esta manera se puedan suscitar experiencias educativas eficaces y efectivas que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. La demanda de dichos cambios está enfocada especialmente en los actores presentes en un escenario educativo exigiendo de ellos la transformación de paradigmas en la concepción de enseñar y aprender y, así mismo, de competencias y habilidades relacionadas con la apropiación de las TIC en el rol y función que cumplen en un escenario educativo.

Educación de calidad y

apropiación de las TIC.

        La transición de un modelo educativo propio de una sociedad industrializada a un modelo educativo marcado por las demandas de una sociedad informatizada es un proceso que están viviendo la mayoría de las instituciones a nivel mundial. Lo anterior no significa poner en riesgo el alcance de las metas educativas relacionadas con la formación de profesionales íntegros y comprometidos con el desarrollo sostenible de sus regiones, el fomento de la igualdad de oportunidades y la calidad educativa.

     La llegada del tratamiento electrónico de la información, la digitalización de los datos y el desarrollo de redes interactivas de comunicación, confrontan drásticamente las unidades de lugar, tiempo y función en las que se basan los procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales, por la posibilidad que la revolución informacional permite con relación a la descentralización de las tareas, la desincronización de las actividades, la desmaterialización de los intercambios y sobre todo el protagonismo del estudiante . Los usos de las TIC en la educación pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la construcción de aprendizajes significativos. Los usos de las herramientas tecnológicas y su impacto en la educación dependen en gran medida del conocimiento y aprovechamiento de dichas características. Esto señala que el aprovechamiento de las TIC depende del nivel de apropiación que el profesor tenga de estas para diseñar e implementar espacios educativos significativos.

     Estos espacios se plantean como situaciones estructuradas en las que se persiguen objetivos concretos de aprendizaje, y que permiten interacción entre el estudiante y la situación, entre estudiantes y/o entre el agente educativo y el estudiante. Estos espacios tienen la estructura de una situación de resolución de problemas y demandan diversas competencias al estudiante. Partiendo del anterior contexto, muchas instituciones han incursionado en el proceso de integración de las TIC en sus escenarios educativos, por las posibilidades que ellas ofrecen. Dichas instituciones se ven obligadas a contar con una propuesta coherente, que garantice resultados exitosos frente a la calidad de sus proyectos. Ello implica la estructuración de un soporte tecno-pedagógico en coherencia con los lineamientos institucionales conforme a su misión y visión educativas. 

 Uso reflexivo de las TIC

    Existen diferentes niveles de apropiación de las TIC, que van desde lo más simple a lo más complejo. Los niveles varían desde el uso de las TIC para la agilización de procesos operativos en la clase, como, por ejemplo, para llevar de manera más eficiente los contenidos a los estudiantes hasta niveles avanzados en los cuales los docentes integran deliberadamente la tecnología para la generación de experiencias  educativas que serían muy difíciles de llevar a cabo sin la mediación de las TIC. Pese a que estos niveles tienen características jerárquicas lo que posibilita avances desde niveles básicos a -niveles avanzados–, no se pueden plantear como mutuamente excluyentes, ni marcados por avances lineales y progresivos. En este sentido, un mismo docente puede presentar prácticas susceptibles de ser clasificadas en diferentes niveles de apropiación. 

    Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente tecnología en contextos educativos. Sin embargo, el avance va a depender de un proceso dinámico e irregular, que finalmente es producto de la interacción de los diversos factores mencionados, entre los que se destacan el estudiante, el docente, el micro dominio de conocimiento que se esté intentando abordar a partir de las TIC y la tecnología. El avance en los niveles de apropiación implica el uso reflexivo de las TIC. Este uso reflexivo es intencional y surge de la experiencia y la práctica continuada, bajo un proceso de reflexión Relacionadas con la capacidad para la creación de contextos educativos, el reconocimiento de problemáticas disciplinares o del entorno, la generación de experiencias que promuevan relaciones concretas con las problemáticas identificadas, la promoción de la reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje.

Formación profesional

docente: habilidades

necesarias para el siglo XXI

    La transformación de nuestra sociedad en una sociedad de la información y del conocimiento mediada por las TIC, la demanda de una educación de calidad y la necesidad de hacer un uso reflexivo de las TIC a favor de los procesos de enseñanza y aprendizaje plantean desafíos y reestructuraciones a la educación, debido al impacto y demandas que dichas transformaciones generan en la manera como la sociedad se organiza, trabaja, se relaciona y aprende. Es importante asumir este desafío bajo la perspectiva de la formación profesional docente, en torno al desarrollo de habilidades que serían indispensables y necesarias para los desafíos que demanda el siglo XXI. Aunque las habilidades propuestas se ponen a consideración y se refieren a aquellas que todo docente debe tener, plantean condiciones en torno al ejercicio profesional docente, la vocación, la competencia profesional científica y técnica de la profesión, la actitud de apertura, la dedicación y el reconocimiento de los deberes y derechos éticos de su profesión con la sociedad , que determinarán en últimas el éxito de la incorporación de cualquier recurso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Habilidades vocacionales y

de liderazgo

       La disposición para la formación de personas, el manejo innovador y creativo de los recursos a los que tenga acceso y de las metodologías para la enseñanza y la evaluación, así como la habilidad para generar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de manera efectiva.

Habilidades colaborativas y

cooperativas

    De la misma manera, la perspectiva y actitud hacia la comunicación con sus pares o colegas en una lógica de apertura a compartir información y conocimiento para mejorar los procesos de aprendizaje a partir de las características principales que le brindan las TIC (Martí, 2003). Con relación a las habilidades de aprendizaje transversales a cualquier dominio o área de conocimiento que el docente debe procurar desarrollar en los estudiantes, en marcha el diseño y planificación de un escenario educativo, y que se ven reflejadas en las prácticas educativas de un docente. Finalmente, las competencias de evaluación de la efectividad de los escenarios educativos apoyados en TIC se relacionan con las habilidades que le permiten al docente valorar la efectividad para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes al incorporar las TIC a sus prácticas educativas.

Habilidades psicoeducativas

    concordancia Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente con las principales perspectivas sobre Habilidades del Siglo XXI a nivel global se identifican las siguientes: Pensamiento Crítico, Pensamiento Creativo, Comunicación y Colaboración.

Lineamientos del modelo de

competencias y estándares TIC

    La clasificación presentada es dinámica y permite describir perfiles variables y diferenciados de los docentes, de acuerdo con sus aproximaciones particulares a la tecnología, a la naturaleza de su disciplina, de su contexto educativo y del momento particular del itinerario de apropiación en que se encuentra. Dicho saber, en su mayor estado de evolución, sería explícito y debería permitir a los docentes saber cuáles son las mejores maneras de utilizar las TIC para conseguir efectivamente ciertos objetivos de aprendizaje, especialmente dirigidos a la construcción significativa de conocimiento.

Competencias TIC desde la

dimensión pedagógica (parte 2)

En consecuencia, el objetivo de un plan de formación fundamentado en la apropiación de las TIC debe partir del desarrollo de una serie de competencias en el uso educativo de ellas. Las competencias relacionadas con la implementación en escenarios educativos de experiencias de aprendizaje apoyadas en TIC dan cuenta de las habilidades que permiten poner en agrega profundidad al análisis por fases de la apropiación de las TIC en escenarios educativos-

Elementos del nivel de apropiación

Los elementos que estructuran los niveles de apropiación parten de tres categorías de representación adaptadas del modelo de apropiación de prácticas culturales de Orozco, Ochoa y Sánchez (2002), que se reconocen en el modelo como los elementos del nivel de apropiación. El conocimiento de la tecnología se refiere a lo que el docente sabe sobre la tecnología y sobre sus usos (saber declarativo). La utilización hace referencia al empleo cotidiano de prácticas educativas que involucran apropiación de las TIC, y tendría una naturaleza procedimental. Finalmente, la transformación tiene que ver con las modificaciones adaptativas que se hacen de las prácticas que involucran el uso de la tecnología en el aula. Este último aspecto estaría relacionado con el conocimiento condicional (Montes y Ochoa, 2006a: 91). Se puede decir que los conocimientos (conceptuales, procedimentales y condicionales) que tienen los docentes sobre las TIC determinan el uso de ellas y las adaptaciones que hacen a sus prácticas educativas.

Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica (parte 3)

En esta sección se presenta una explicación acerca de la dimensión pedagógica y la estructura de los estándares en los que se fundamenta la ruta formativa y los recursos que ofrece el modelo.

¿Qué significa la dimensión pedagógica?

Aunque el proceso de integración de las TIC supone diferentes áreas que se relacionan con las funciones clave que desarrolla un docente en cuanto a integrar las TIC en su quehacer, la propuesta que se describe a continuación está centrada en la dimensión pedagógica de dicha labor. Esta dimensión se entenderá como toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a través de la creación de prácticas, actividades llenas de sentido para los que participan en ellas, el reconocimiento de problemáticas disciplinares o del entorno, la generación de experiencias que promuevan relaciones concretas con las problemáticas identificadas, la promoción de la reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje. De la misma manera, implica la vocación para la formación de personas, el manejo innovador y creativo de recursos tecnológicos y metodologías para la enseñanza y la evaluación, así como la habilidad para generar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de manera efectiva.

¿Qué es un estándar?

El estándar es la estructura que permite identificar los elementos que conforman una competencia, estableciendo los lineamientos de su evaluación. Así, la valoración de una competencia se logra a través de la evaluación que se hace de cada uno de los estándares pertenecientes a la competencia. Es decir, si una competencia cuenta con cuatro criterios deberán existir cuatro estándares y la evaluación que se haga de dichos estándares se entenderá como la evaluación de la competencia.

Estructura del estándar

El título de la dimensión: Dimensión Pedagógica. Un código que señala al estándar. Está compuesto por la inicial del Nivel de Apropiación al que pertenece, la inicial del elemento del nivel de apropiación y el número de la competencia. El criterio de la Competencia. Está estructurado a partir de las características de ejecución y desempeño del nivel de apropiación y elemento del nivel en donde está suscrita la competencia. Los descriptores pertenecientes al criterio, que son las características que describen el nivel de apropiación de la competencia y con los cuales se puede identificar y evaluar.